堅持自學指導，善于引導學生發問、思考、自學

洋思課堂教學模式人們常用“先學后教，當堂訓練”八個字來概括。在它的六個基本環節中，“指導學生自學”環節是重中之重。葉圣陶說：“學生最終的目的為能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。教師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功?！蔽覀円寣W生能自學，進而完成學習目標，教師就要給予他們正確的學習方法。

洋思“指導自學”環節，其目的就在于讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，屆時如何檢測等；意義是讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效，同時也使學生積累不少自學方法，逐漸提高自學能力。小學生因受年齡特點和認知水平的制約，他們要想自覺、有效地把知識真正學到手，就更離不開教師在自學方法上的指導。

一、引導學生發問

教師要善于緊扣學習目標，把自己當作學生，多想想學生可能會遇到的困難，引導學生學會提問，而且提一些有價值的問題，培養學生提問的能力。在引導提問中，我們更要注重學生質疑方法上的指導，使學生學會捕捉文章的思想和靈魂，來提出一些有價值的問題，從中來把握課文的重點內容。如《蓮葉青青》教學中，我指導學生自由朗讀第一自然段后說說自己最想跟大家交流的信息是什么？多數學生都提出了“作者看到一池的蓮葉，就心生感動，想起祖母。”我接著問：“讀到這兒，你最想知道什么？”學生都異口同聲說：“為什么看到一池的蓮葉，作者會心生感動，想起祖母？”有的同學還問：“課文哪一部分回憶了祖母那些令‘我’心生感動的事呢？分別是哪些事？”

思源于疑，學起于思。有了這樣的疑問，高漲的學習興趣就被激起了。我借著學生的提問，說：“對，為什么看到一池的蓮葉，作者會心生感動，想起祖母？課文哪一部分回憶了祖母那些令‘我’心生感動的事呢？分別是哪些事？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，自主解決我們剛才的疑問，并用鉛筆在書上批注上自己的理解。”學習內容、學習方法、學習興趣都有了。這時，學生便能快速地抓住課文的重點內容進行學習了。

二、引導學生思考

自學指導就是引導學生抓住重點內容自學，通過有效方法，防止走彎路和盲目思考，使學生進入最佳的思維和閱讀心境，順利達到自學的目的。如教學《語言的魅力》時，學生讀了課文最后一段后，學生好像只感受到春天的美好而無法進入老盲人乞丐的世界，我順勢問道：“詩人讓·彼浩勒加的幾個字僅僅是為了讓人們想象出并陶醉在春天的美好中嗎？”這時，學生紛紛舉手了，我讓學生在小組里討論后再匯報。學生展開了熱烈地討論，最后明白了詩人的用意是想喚起人們對老盲乞丐的同情、憐憫之心，進而再次體會了語言的魅力所具有的震撼力。只要教師激起學生思維的火花，文章所要表達的思想內容就容易體會出來，從而也就達到了學習的目的。

三、引導學生自學

學習語文的最終目的就是讓學生在學習文本中掌握一定的學習方法，并能舉一反三地把這些方法運用到別的課文或文段的學習中去。如果學生已掌握某種學習方法，但不把它運用到實踐中去，久而久之，一切就會蕩然無存。只有做到學以致用，才能真正學到本領。如，教學《桂林山水》“漓江的水的特點”這部分后，我讓學生總結學習這一小部分的學習方法：1、先想想作者在講“漓江的水”前他先講了什么? 2、找出“漓江的水”有什么特點？3、邊讀邊想象漓江水的特點？4、在小組里比賽讀，看誰最能讀出這些特點……學生總結了這些方法后，我再讓學生把它遷移運用到描寫“桂林山的特點”這部分的學習中去。就這樣，學生不僅掌握了學習方法，而且學習方法還得以遷移和運用，這就架起了由“扶”到“放’的橋梁，從而有效地培養了學生的閱讀能力。

因此，我們不能嫌麻煩，要勤于并堅持做好“自學指導”環節，讓學生不走彎路、上岔道，從而有效地完成學習目標，同時也有效培養學生的閱讀能力，最終達到學習語文的目的。